吉林榆树 沈晓东

老师围绕教学目标，让学生对周长有一定的认识。通过观察小蚂蚁围着树叶爬了一周，感知周长的实际意义。通过描、说、找、量、数这几个活动，让学生体会、感悟、思考、获得周长的概念，目标明确，活动有序，步步深入，让学生理解体会周长的概念。

老师围绕教学目标，让学生对周长有一定的认识。通过观察小蚂蚁围着树叶爬了一周，感知周长的实际意义。通过描、说、找、量、数这几个活动，让学生体会、感悟、思考、获得周长的概念，目标明确，活动有序，步步深入，让学生理解体会周长的概念。

本节课设计新颖，学生在实践中，切身的去体会，重在学生的体会上，对量建立一定的感知。老师的设计充分体现了对于 “量感” 的实践，能充分让学生感知 1 分有多长，对于秒这个时间单位理解更透彻。

本节课设计新颖，学生在实践中，切身的去体会，重在学生的体会上，对量建立一定的感知。老师的设计充分体现了对于 “量感” 的实践，能充分让学生感知 1 分有多长，对于秒这个时间单位理解更透彻。

本节课通过回顾与总结，让学生对于面积单位的大小有了更深刻的印象，并能根据实际大小进行排序，是对本节课的提升与拓展。

直观形象的板书会给学生留下一目了然的视觉印象，能突出体现教学要点，体现量感，强化记忆，达到事半功倍的目的。

学生在动手测量后，初步建立起一分米的概念，培养了学生估测、动手操作等能力。

注重学生的感受，让学生有所感觉，真正地让学生体会到学生就在身边，对培养学生的量感有很大帮助。

从教学效果上看，本节课能够有效突破重难点，达成教学目标。学生在轻松愉悦的氛围中掌握了新知识，积累活动经验，发展量感。 但本课仍有一些不足之处，例如，在活动的设计还可以更加开放，进一步发挥学生的自主性。

能让孩子们在动手实践中体验感知量，提升了对量的感知的能力。使学生不仅仅认识标准量 1 厘米，并建立起了一厘米的空间模型，很好地培养了学生的量感

让学生经历通过实验研究建立数学模型的抽象思维过程，通过操作、观察、比较，发现长方形面积与长、宽的关系，从而建立长方形面积的计算公式，并通过类比推理得出正方形的面积计算公式。

通过学生前测对长方体体积计算公式理解的不同引发冲突，激发学生想要弄明白长方体的体积为什么和长、宽、高是相乘的关系。自发想要动手进行验证、猜想。

引导学生回想实验操作前、操作过程中教师反复指出的可能产生误差的那些细节，从而增强学生对实验结果的认可。

通过师生共同验证，让学生更为直观的感受等底等高的重要性，以及在这种情况下公式不仅成立，亦对我们的计算有更多的方便之处。

这节课有利于培养学生的实际操作能力，为发展学生的空间观念创造了契机，从中体现出人人都能获得必需的数学知识。

学生从开课的感受量到动手操作中体验量，在微课拓展中感悟量，形成对量的直觉反应，形成对量的敏感。发展学生的空间观念，培养学生的应用意识。

这节课锻炼数学思考能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。在累积的过程中，培养学生的量感。

本课设计贴近生活的实际问题，既提高了学生解决问题的能力，又体现数学来源于生活，又应用于生活的理念。同时感受单位换算的必要性。

微课动画化，能有效激发孩子们学习人民币的兴趣。形象生动的微课，符合孩子们的认知特征，孩子们易于接受知识。简短的发问，引发学生思考，关注以学生为主体，从学生角度出发，培养孩子们的思考习惯。

这节课板书设计，条理清晰。板书设计是教学设计中画龙点睛之笔。本节课的板书数形结合，反映出教学内容的系统、重点和层次，突出 “转化”、“化曲为直” 的数学思想。